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小学生:从微型日记起步
2017-04-06
我国教育报

  我在多年的小学高段语文教育中调查到,小学高年级学生尽管现已有两三年的写作操练,但怕写仍然是普遍存在的现象。一些学生时要么冥思苦索,无从着笔,要么简略仿写,没有新意,显得空泛、缺少童真。仔细剖析后咱们发现,学生怕写的原因有二,一是不明白写作意图,二是缺少留神调查周围事物的习气,不能有意识地丰厚自己的见识,堆集写作资料。对症下药,我以为引导学生写微型日记不失为处理这些问题的有效途径,而要到达比较抱负的作用,需求留意三个方面。

  一要下降难度,让学生转怕为爱

  日记前冠以“微型”二字,体现在何处?首要,下降篇幅的要求,有话则长,无话则短。这样学生不必忧虑是否到达规则的字数,大大减轻了学生的冲突心思。其次,下降了选材的难度。捉住一天傍边难忘的一句话、一个目光、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收成,等等,纵情地书写自己的喜、怒、哀、乐即可。学生能够自由发挥,怎样想就怎样写。在写的过程中,学生会逐渐树立自傲——“谁说我不能写?看我每天都能写!”再其次,下降表达的难度。没有了各种条条框框的捆绑,学生对内容的安排、安排就简单了许多。因内容是实在的,自身就契合日子的逻辑,学生在表达的时分大多流通、生动,简单得到必定,获得成功的体会。

  二要提炼日子,让学生“有米可炊”

  叶圣陶先生说:“日子如根源,文章如溪水,根源丰盈,溪水天然活泼泼地昼夜不息。”可见日子是写作的源头活水,写作是日子的沉积与进步。现在学生触摸的东西不只来自讲堂、书本,还有许多来自家庭、社会、电视、网络。为了使学生成为会“找米下锅”的“巧妇”,我引导学生参加日子、调查日子,变无心为有心,变无序为有序,变用眼为用脑,让他们养成对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习气。

  引导学生从家庭日子找“米”。能够引导学生以家庭小主人的身份,重视家庭,斗胆地参加家庭日子。要求学生在这些家庭活动中调查日子,记载感触,找到写作之“米”。引导学生从学校日子找“米”。学校日子是学生学习常识、培育才能、健康成长的首要场所。教师应结合学科教育,把写作与各学科教育活动及举行的学校活动整合起来,引导学生仔细调查、体会并将所见所思付诸笔端。引导学生从社会日子找“米”。社会日子五光十色,教师应引导学生触摸社会,调查社会。教师可安置一些社会实践性作业,教导学生调查社会时,引导他们辨别是非,体会善恶,树立正确的价值观、人生观、世界观,使他们在触摸社会的过程中树立正确的审美观,再以美丽的文字来表达。

  三要长于鼓励,让学生热心常在

  德国闻名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于教授常识和身手,而在于鼓励、唤醒和鼓动。”关于小学生来说,仅凭一时热心,是难以长时刻坚持日记写作的。依据他们的心思年龄特征,多给予正面鼓励,才是让他们持久坚持写作热心的重要办法。

  学生的每一篇日记,都是他们汗水的结晶。他们巴望得到必定,听到赞扬。所以,学生交上来的日记,教师应当尽量当天阅览,并且还要极力从学生的言外之意发现长处、亮点并给予表彰。在尊重学生实在的日子感触和体会的前提下,教师首要以读者的身份共享学生的著作,再进行常识、技术方面的教导。

  除此之外,能够每周用一节课时刻安排“微型日记秀”,即以小组为单位,每个人选出一篇得意之作与组员共享后,引荐一篇给全班同学,让他们互相赏识,互相共享,在无形中进步写作水平。

  实践证明,写微型日记,能够培育学生留神调查的习气,从而为学生习作供给很多的资料;能够促进学生反思日子,提高习作思维高度;能够培育学生的意志,协助学生在长时刻的操练中堆集言语,构成语感。有了微型日记,教师再也不必为看不到“真话、真事、真情和真我”而叹气了。(作者:代海燕,单位:湖北荆门市石化第二小学)

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